9月底的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際課程中心秋高氣爽，走在教學(xué)區(qū)的樓道中，清晨的曙光透過玻璃照射進(jìn)來，融合著同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，將整個(gè)教學(xué)區(qū)照亮，路過一間教室門口，就聽見有學(xué)生正在討論生物學(xué)科的內(nèi)容。

Amino Acids（氨基酸）、Peptide Bonds（肽鍵）、Tertiary Structure（三級(jí)結(jié)構(gòu)）......原來是同學(xué)們正在做生物課前的Class Quiz（課堂測(cè)試）， 通過“你說我猜”的游戲方式來復(fù)習(xí)上節(jié)課生物科目的重點(diǎn)單詞。

游戲規(guī)則：一名同學(xué)背對(duì)黑板來猜詞，其他同學(xué)用英語(yǔ)來描述單詞的特性或與單詞相關(guān)的作用。

通過這種方式，一方面讓學(xué)生加深對(duì)生物科目專屬名詞的記憶與理解，另一方面，這種“游戲式”教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，幫助學(xué)生迅速回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建出完整的生物知識(shí)體系。

究竟是什么樣的生物課讓同學(xué)們覺得不再枯燥難懂，而是學(xué)得津津有味？說到這里，你是否也與我一樣，對(duì)這節(jié)生物課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心了呢？我們一起來看看吧！

這節(jié)課王老師先從生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)說起。世界上所有的生命都建立于化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于生物來說，生命活動(dòng)的進(jìn)行需要能量來維持，生物體必須通過不斷地與環(huán)境交換物質(zhì)，驅(qū)動(dòng)體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)以獲取能量并排出代謝產(chǎn)物，能量也通過生物體之間的傳遞形成了能量流。

生物體內(nèi)的物質(zhì)變化需要通過一系列具體的化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來，從脫水合成到水解反應(yīng)，從吸能反應(yīng)到放能反應(yīng)，引出酶的作用及其重要性，又強(qiáng)調(diào)了“Lock and Key Model（鎖和鑰匙模型）”來形容酶與底物的關(guān)系，這樣的講述方式為學(xué)生鉤織了一張邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)此也更易形成立體性認(rèn)知。

雖然學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了全英文的授課環(huán)境，但是對(duì)于生物學(xué)科的專業(yè)名詞學(xué)生還是需要特別學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂同步掌握，王老師最先用圖文形式生動(dòng)描繪出這節(jié)課知識(shí)模塊中的專業(yè)名詞，以便學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，更清晰地理解學(xué)科理論知識(shí)。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際課程中心鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，積極表達(dá)自己的想法。除了吸收老師傳授的知識(shí)，在課堂活動(dòng)中，每個(gè)人都要根據(jù)老師剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)，畫出酶的濃度變化曲線圖。在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生將自己吸收的知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，并與老師進(jìn)行討論，極大程度培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

這節(jié)生物課讓學(xué)生從物質(zhì)與能量角度認(rèn)識(shí)生命，了解生物之間相互依賴的關(guān)系，理解生命的本質(zhì)。

在課堂上，不局限于書本上的固定結(jié)論，每個(gè)人都有獨(dú)特的想法并樂于分享，告別填鴨式教學(xué)，與老師和同學(xué)進(jìn)行思想上的碰撞，深度挖掘?qū)W科知識(shí)，探究生物的奧秘。這樣的課堂你是否也想體驗(yàn)？