校長談教育|他山之石可以攻玉—中美教育比較之兩三點！培養人的社會活動是教育的本質所在。從狹義概念講教育主要是指學校教育，不同國家的學校教育在教育目標、教育任務等方面的不同，決定著教育要求、教育方法、教育手段的差異。對于學校教育來說，當前世界關注的熱點之一是中美教育的差異和比較。

最近本人有機會和一位在美國讀高中的中國留學生做了一次深入地交流，其中談到的很多細節都可以反映中美教育之間存在的差異。 我想，把握好這些細節其實對于教育工作者在培養健康樂觀、積極向上、全面發展的未來人才的工作上可能有著直接的借鑒意義，所以接下來我會從談話中涉及到的兩國在課程設置、教學方法和學生評價等方面存在的不同作一次具體的比較。 關于學校課程 School curriculum 1、中國學校的課程 按課程適用范圍可以分為國家課程、地方課程、校本課程，按課程類型可以分為基礎型課程、拓展型課程、探究（研究）型課程等。 學校必須嚴格執行國家課程（基礎型課程），但學校所在的省市地區可以設置地方課程作為拓展型課程供學校選用，同時學校還可以依據自身教師專業能力或依靠校外教育資源根據學生要求開設各種拓展型和探究型課程。 這種課程體系設置看起來非常完備，兼顧了基礎和進階、標準和個性，但因為檢驗學校教育教學質量的標準還是國家課程（基礎型）所規定的內容，后兩種類型課程的學習結果對學生升學沒有實質性影響，因此學校、學生和家長對于這些課程從心理上沒有足夠的重視，體現在行動上就更多的表現為形式了。 2、美國學校的課程 美國學校的課程聯邦政府沒有統一的規定，每個州可具體管理本州的課程，學校有很大的自主選擇權。 公辦的小學和初中一般可以按照州教育局的要求設置課程，但也有很多學校與私立學校一樣，采用自己的課程設置。 美國高中課程都會根據大學選拔學生的要求自行設計課程，如有的采用IB課程、有的采用AP課程等，如和我交流的這位學生所在的學校，高中課程分為CP（College Prep）、EP（Enriched College Prep）、HP（Honors College Prep ）和AP（Advanced placement）四種不同級別的課程。 學生根據自己學習情況和以后選擇大學專業設想，在counselor的指導下選擇6—7門不同級別的課程，同時還安排豐富的藝術、體育和科技類等方面的興趣課程，如各種體育運動隊、拉拉隊和樂隊等。 另外，每位學生每年要完成20小時的志愿者服務，可以在學校內，也可以在校外、社區完成。 與中國不同的是，美國大學的選拔標準對于興趣類課程及課外實踐活動非常重視，因此這類課程和活動不會流于形式，學生需要非常用心的參與和學習。

3、規定和實施的區別 中美課程在國家層面、地方層面和學校層面的規定和實施存在著很大的區別： ●中國有著嚴格的國家課程體系，而美國聯邦政府沒有統一的課程體系； ●中國有各省市和區的地方課程可供選擇，美國各州課程管理相對松散； ●中國的學校課程主要落實國家課程，開發拓展型課程和探究（研究）型課程作為學生學科知識拓展和學習能力提升的補充渠道，但考試主要通過國家課程中一部分（相對重要的學科，如：初中語文、數學、英語、理化和體育等，高中必考的語數外和加試科目）作為選拔標準。美國學校的課程設置主要根據升學需要自主開設，有個性化、層次化鮮明的特點，同時，在課時安排、考試評價等方面做到靈活科學，不以某一次考試定勝負。 以上區別造成了中國學生的知識積累和基礎較為牢靠，而美國學生的綜合能力更勝一籌。 關于課堂教學 Classroom Teaching 1、中國學校課堂教學 中國學校的課堂教學是在統一的教材、教師參考資料（包括上課課件）、備課、上課規范和程序等基礎上開展的。 對教師的評價除了被聽課或公開課外，基本以學生的考試成績為主要依據，教師嚴格按照“教學五環節”（備課、上課、作業、輔導、考試）進行教學，在授課方法和手段上運用信息科技輔助教學，以提高課堂教學的有效性。 2、美國學校課堂教學 美國課堂教學中，教師也以教材內容為主，采用PPT演示文稿，教學方法注重課前自主預習及課堂討論。同時，游戲式互動也被廣泛采用。比如，學生可以通過很多學習網站進行趣味答題，教師可以根據學生情況對試題進行調節。利用教師和學生的個人網頁，把課堂教學所需要的預習要求、教學內容、資料共享、作業完成等環節進行整合，提高課堂教學的效率。 3、中美對比 中國教師的課堂教學在面上可以歸納為規范有余、創新不足；教師主動、學生被動；傳統為主、缺乏個性（公開課和少數優秀老師的課除外）。 老師們的課堂教學知識點落實的比較到位而又扎實，但在教學方法上很多老師缺乏真正從學生角度的思考、行之有效的高效做法。信息化教學方法與整體教學流程的整合還不夠靈活和深入。 美國教師的課堂教學有系統的教和學的設計，真正做到了信息技術與課堂教學的整合，同時非常注重激發學生的學習主動性并強調互動式教學，是一個開放、民主的課堂。 關于考試與評價 1、中國學生的考試和評測 中國小學生的考試主要分為參加國家級考試的中考和高考，也包含各門學科的會考；每學期集中進行的期中、期末考試；部分學校或部分年級的統一月考；教師自己進行的單元考試或階段測驗。 學生的考試成績評價，作為國家級考試以一次性成績為準，并作為高中和大學錄取的唯一依據（提前自主招生除外）；學校考試成績有學期和學年總評，學期總評一般由平時成績（30%）、期中考試（30%）和期末考試（40%）構成，學年總評是兩個學期的總評構成。 學校、老師、學生和家長一般重點關注期中和期末考試成績，不重視總評分，（因為不作為升學依據）因此平時成績失去了對學生學習過程的考評和激勵作用。 2、美國學生的考試和評測 美國學生的考試也是很多的，有課堂測驗、章節的QUIZ、單元的TEST和期末的EXAM，考試成績看分數定等級，沒有比例限制；成績也是自己和自己縱向比較，不和其他學生進行橫向比較。 學生的學期考試總評算成GPA成績，GPA是由作業和課堂測驗（占三分之一）、章節的QUIZ和單元的TEST再加平時的文章和課題研究（占三分之一）、期末的EXAM（占三分之一）構成的。 3、中美對比 中國學生平時的作業和考試在表面看起來很多，但真正在選拔評價中起到作用幾乎沒有，實際忽略了學習的最重要環節——過程學習，選拔考試成為唯一標準，勢必將所有壓力和負擔聚集在這一結果性考試上，方法單一、呆板。 美國學生學習的過程性評價有其完整性、層次性（差異性）和綜合性的特點，大學選拔也是在SAT成績（可以多次參加考試）和GPA成績的基礎上，綜合看學生參與各種活動和教師等不同人群的對學生評價后給予錄取。 從以上對比可以看出，中美學校教育有較大差異。中國學校教育更注重標準、基礎、結果，美國學校教育更注重個性、綜合、過程。中國的學校教育是國情的選擇，在相當長一段時間內為國家培養了大量合格人才，但事物的發展有其規律性，目前來看，中國學校教育在創新性人才培養方面欲振乏力，是時候向美國同行借薦一二了。 除了看這些成績外，還要結合選擇課程的級別進行綜合評價得出GPA成績，每學期、每年每門有一個GPA成績和所有學科的綜合總成績。